Ayşegül UNUTKAN, Emel ELEM, İmran Boylu GÜLEK
KTO Karatay Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi - 2026;7(1):1-15
Amaç: Bu çalışma, kavram haritalama kullanılarak verilen teorik ve klinik eğitimin ebelik öğrencilerinin eleştirel düşünme, problem çözme becerileri ve öğretim sonrası deneyimleri üzerindeki etkilerini değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Gereç ve Yöntem: Nicel ve nitel yaklaşımları birleştiren karma yöntem tasarımı kullanılmıştır. Deneysel bir çalışma olarak tasarlanan nicel aşamada, örneklem 142 ebelik öğrencisinden oluşmuştur. Dönem başında, öğrenciler dört saatlik teorik eğitim almış ve on hafta boyunca klinik uygulamalarında kavram haritalama tekniklerini uygulamaları talimatı verilmiştir. Müdahale öncesinde ve sonrasında, Sosyodemografik Anket, Problem Çözme Envanteri (PSI) ve California Eleştirel Düşünme Eğilimi Envanteri (CCTDI) kullanılarak nicel veriler toplandı. Veri analizi, tanımlayıcı istatistikler, bağımsız örneklem t-testi ve Pearson korelasyon analizini içeriyordu. Fenomenolojik bir tasarıma dayanan nitel aşamaya 22 öğrenci katıldı. Öğrencilerin kavram haritalama deneyimleri hakkındaki yazılı yansımaları, içerik analizi kullanılarak analiz edildi. Bulgular: Öğrencilerin CCTDI ve PSI'da test öncesi ve test sonrası ortalama puanları arasında önemli bir fark vardı (p < 0,05), bu da eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinde gelişme olduğunu gösteriyordu. PSI ve CCTDI puanları arasında önemli bir korelasyon bulunmadı (p > 0,05). Nitel analiz, öğrencilerin deneyimleriyle ilgili dört tema ortaya çıkardı: bütünsel düşünme, öğrenmeyi kolaylaştırma, bilgiyi daha iyi hatırlama ve olumsuz yönler. Sonuç: Kavram haritalama, ebelik öğrencilerinin eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerine olumlu katkı sağladı, öğrenmeyi destekledi ve bilgi kalıcılığını artırdı. İyileştirme alanlarını araştırmak ve ebelik eğitiminde kavram haritalama stratejilerinin entegrasyonunu genişletmek için daha fazla çalışma yapılması önerilir.
